Memoria de gestión : febrero 2021 - diciembre 2022

Durante este periodo, la Sunedu ha mantenido firme su orientación hacia el ordenamiento del sistema universitario y del mejoramiento progresivo de la calidad de la educación universitaria en todo el país. Para ello, en el marco de sus competencias, se ha avanzado en la eficiencia y razonabilidad de los procesos de licenciamiento, supervisión y fiscalización de la calidad de la educación universitaria; así como en la recolección y sistematización de información pertinente y el registro de grados y títulos universitarios, en beneficio de las comunidades universitarias de todo el país. En el marco del Plan Estratégico Institucional 2022-2026, los equipos de la Sunedu han trabajado para el aseguramiento de la calidad en la educación superior universitaria respetando la autonomía universitaria, con el objetivo de que cumpla con su rol público de formación ciudadana y profesional para el progreso de la sociedad peruana. Del mismo modo, se ha buscado fortalecer la gestión institucional con un enfoque de innovación, investigación e incorporación de tecnologías de la información y buenas prácticas en nuestros procesos. Ello con la finalidad de tomar decisiones basadas en evidencias, facilitar el acceso de la ciudadanía a nuestros servicios, y garantizar la neutralidad, con razonabilidad, probidad y predictibilidad de nuestras acciones

Informe de autoevaluación multicampus con fines de acreditación institucional

288 páginas : imágenes ; 28 cm.Para la Fundación Universitaria del Área Andina (Areandina), la autoevaluación institucional representa la confirmación de su compromiso y empeño permanente por el mejoramiento continuo y el logro de los objetivos institucionales. Desde la conformación del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad, la Institución ha realizado constantes y permanentes ejercicios de reflexión y autorregulación en cada uno de sus programas académicos, los cuales se han visto materializados, no solo en renovaciones de registros calificados y acreditación de programas, sino también en renovaciones curriculares, fortalecimiento docente, ejercicios de planeación estratégica y redefiniciones de sus políticas académicas y administrativas.El contenido de los documentos publicados en el repositorio, es de exclusiva responsabilidad de los autores y no expresa necesariamente, el pensamiento de la Fundación Universitaria del Área Andina

Metacomprensión lectora y rendimiento académico en los estudiantes ingresantes a la Escuela Profesional de Contabilidad de la Universidad Tecnológica de los Andes, Andahuaylas, 2019 - I

El presente trabajo de tesis está realizado para entender y verificar la correlación entre las variables metacomprensión lectora y rendimiento académico en los estudiantes ingresantes a la escuela profesional de contabilidad de la Universidad Tecnológica de los Andes, Andahuaylas 2019 – I, el problema se desarrolla en el contexto de estudios universitarios, entendiéndose que los estudiantes ingresantes, al iniciar sus estudios universitarios ignoran del efecto del uso de la metacomprensión lectora en el rendimiento académico. Se señala que el uso de la Metacomprensión Lectora influye en las calificaciones; la metodología de la presente investigación es de corte correlacional, usa el enfoque cuantitativo y representa una investigación con un diseño no experimental. Para el trabajo se usó una población de trabajo de 36 alumnos, ingresantes a la escuela profesional de contabilidad de la Universidad Tecnológica de los Andes, Andahuaylas 2019 – I, pero por la inasistencia y abandono del semestre académico de dos estudiantes se trabajó con los asistentes regulares haciendo una muestra de trabajo de 34 estudiantes usando el muestreo no probabilístico e intencional a criterio del investigador; el instrumento usado fue el inventario de metacomprensión lectora de Maribeth Schmitt y la recopilación documental de las calificaciones obtenidas al final del semestre, información facilitada por el área administrativa de servicios académicos de la Universidad Tecnológica de los Andes Andahuaylas, la recopilación de datos fue mediante el cuestionario en mención y analizados y procesados por el software estadístico SPSS actualizado para la versión 25. Con la investigación se demostró que existe correlación directa significativa entre las variables metacomprensión lectora y rendimiento académico, con un nivel de confianza del 95% y un nivel de significancia o margen de error de 5% (p<0.05) y una intensidad moderada de correlación de tau B de Kendall de 0.685.The present research work is realized for understand and verify the correlation between the variable reading metacomprehension and academic performance in the incoming students to the professional school of accountant of the Technologic University of the Andes, Andahuaylas 2019 – I, the problem exist in the professional superiors studies context, understanding to the incoming students, when starts their university studies ignoring the effect of the reading metacomprehension in the academic performance. The use of the reading metacomprehension influences in the califications; the methodology of the present research is of correlational court, use the quantitative focus and represent a research with a non-experimental desing. The population of work was of 36 incoming students to the professional school of accountant of the Technologic University of the Andes, Andahuaylas 2019-I, bur the absence and quitting of the academic semester of two students we work with the regular assistants making a work sample of 34 students using the sampling non probabilistic and intentional in criterion of the researcher; the used instrument was the reading metacomprehention inventory by Maribeth Schmitt and the documental recompilation of the ratings obtained to the end of the academic semester, information obtained by the administrative area of academic services of the Technologic University of the Andes Andahuaylas, the data recompilation was using the mentioned questionnaire and analyzed and processed with the statistics software SPSS in the 25 version. With the research we can demonstrate do exist correlation direct between the variable reading metacomprehention and academic performance, with a trust level of 95% and a significance level o mistake risk of 5% (p<0,05) and a medium intensity of correlation by tau B of Kendall of 0.685

Plataforma de interoperabilidad para el traslado externo nacional de estudiantes de universidades no licenciadas del periodo 2018-2021

El presente proyecto presenta una alternativa para mejorar la “actual calidad durante el proceso del traslado externo nacional de estudiantes universitarios que provienen de universidades públicas y privadas no licenciadas por la SUNEDU”. Para ello, se identificó como principal problema lo siguiente: “Existe una baja calidad durante el proceso del traslado externo nacional de alumnos, que pretenden continuar sus estudios por cuenta propia en una universidad licenciada”; presenta las siguientes causas: i) Ausencia de normatividad regulatoria del traslado externo nacional con estándares de calidad ii) Débil de guía para el traslado externo nacional, iii) Heterogeneidad y múltiples requisitos exigidos por las universidades licenciadas, iv) Limitada oferta de universidades licenciadas con curricula convalidable y, v) Incertidumbre del coste para el traslado entre universidades. Este proyecto se enmarca en una investigación exploratoria no experimental, porque busca acercarnos al problema, partiendo de una fase preliminar, para luego profundizar la investigación. Después de identificar las causas del problema, se planteó la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos mejorar la calidad del proceso de traslado externo nacional de los estudiantes de las universidades públicas y privadas no licenciadas, que pretendan por cuenta propia trasladarse? Después de la estructuración de esta incertidumbre, se propuso como posible solución: implementar una “Plataforma de interoperabilidad para mejorar la calidad del traslado externo nacional de estudiantes de universidades públicas y privadas que pretendan trasladarse para continuar sus estudios durante el periodo 2018-2021”. Esta propuesta incluye estándares administrativos y tecnológicos homogéneos que permitirán a los estudiantes, trasladarse ágilmente hasta universidades licenciadas mediante un procedimiento estandarizado.This project presents an alternative to improve the "current quality during the national external transfer process of university students who come from public and private universities not licensed by SUNEDU". For this, the following was identified as the main problem: "There is a low quality during the process of the national external transfer of students, who intend to continue their studies on their own in a licensed university"; presents the following causes: i) Absence of regulatory regulations for national external transfer with quality standards ii) Absence of guidance for national external transfer, iii) Heterogeneity and multiple requirements demanded by licensed universities, iv) Limited offer of licensed universities with validable curriculum and, v) Uncertainty of the cost for the transfer between universities. This project is part of a non-experimental exploratory investigation, because it seeks to approach the problem, starting from a preliminary phase, to then deepen the investigation. After identifying the causes of the problem, the following question was posed: How can we improve the quality of the national external transfer process for students from public and private unlicensed universities who intend to transfer? After structuring this uncertainty, it was proposed as a possible solution: to implement an "Interoperability platform to improve the quality of the national external transfer of students from public and private universities who intend to move to continue their studies during the period 2018-2021". This proposal includes homogeneous administrative and technological standards that will allow students to quickly transfer to licensed universities through a standardized procedure

Análisis del proceso de participación y fortalecimiento identiario de la población estudiantil afrodescendiente para la incidencia en la construcción de una realidad pluriétnica

Tesis doctoral inédita leída en la Universidad Autónoma de Madrid, Facultad de Formación de Profesorado y Educación. Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación. Fecha de lectura: 12-06-201

Efecto disruptivo de la COVID-19 en el comportamiento económico de la empresa Turismo Percybal de Puno, periodos 2019–2020

La investigación realizada aborda desde la problemática en el sector turismo debido a que este sector es uno de los más afectados a causa de la enfermedad de la COVID-19, debido a la inactividad turística, inmovilización social, en ese sentido es muy pertinente que Turismo Percybal conozca la incidencia en la situación económica de la empresa con el ánimo de mitigar los impactos específicamente sobre el nivel de ventas y la gestión de los recursos humanos, las mismas que se han visto golpeadas por la crisis, tuvo como objetivo general determinar el efecto disruptivo de la COVID-19 en el comportamiento económico de la empresa Turismo Percybal de Puno, periodos 2019-2020; los objetivos específicos permitieron estimar el efecto disruptivo de la COVID-19 y su impacto sobre el nivel de ventas y la gestión de los recursos humanos. Se empleó el método descriptivo y analítico, de enfoque cuantitativo, las técnicas de recolección de datos fueron análisis documental y la encuesta, cuyos instrumentos fueron la ficha de análisis documental y cuestionario respectivamente. La muestra utilizada fue de tipo censal. Según los resultados concluimos que la crisis originada por la COVID-19 ha provocado la caída de las ventas en el año 2020 disminuyeron en -129,748.52 soles respecto al año 2019, la reducción se sitúa en -40%; el 62% de los colaboradores indican que la crisis sanitaria afectó negativamente entre 71% a 100% sobre el nivel de ventas, 37% afirmaron que se sufrieron efectos disruptivos, como innovaciones servicios turísticos e innovación tecnología. En cuanto a la gestión de los recursos humanos, el número promedio de trabajadores antes de la crisis era de 22 trabajadores, disminuyendo a 8 trabajadores durante el transcurso de la misma, los efectos disruptivos fueron de 37% con la aplicación de teletrabajo y trabajo remoto

Ongoing training of university professors for teaching at the Bucaramanga Pontifical Bolivarian Sectional University

La presente investigación aborda la formación permanente del profesorado universitario en una institución de Educación Superior en Bucaramanga. El objetivo del estudio fue diseñar el plan de formación del profesor de la Universidad Pontificia Bolivariana Seccional Bucaramanga con base en competencias, a partir de las necesidades de formación permanente del profesorado. Para este fin, se planteó la pregunta ¿cómo formular un plan de formación con base en competencias para el profesorado de la Universidad Pontificia Bolivariana Seccional Bucaramanga a partir de las necesidades de formación permanente?, para lo cual se partió de una perspectiva teórica de la formación con enfoque contextual, como proceso permanente y como vehículo para resignificar los procesos de evaluación del desempeño docente, lo cual se puede encontrar en el capítulo II. En el capítulo III, el lector encontrará el diseño metodológico, el cual empleó un enfoque mixto del subtipo cualitativo-mixto (CUAL-Mixto) no experimental, de naturaleza proyectiva, en tanto buscó la generación de un plan de formación para el profesorado. Para la selección de los participantes se recurrió a un diseño probabilístico estratificado unietápico por afijación proporcional, para garantizar la representatividad poblacional de todas las unidades académicas de la institución cuyo tamaño fue de 134 participantes. Asimismo, la encuesta y la entrevista semiestructurada como técnicas de recolección de datos para fuentes primarias y la revisión documental para fuentes secundarias. En la fase de resultados y análisis, en el capítulo IV, se presenta una valoración significativa de la formación docente por parte de los participantes y los directores de las unidades académicas que los agrupan. Además, se pudo constatar necesidades de formación en categorías apriorísticas de análisis tales como la enseñanza y el aprendizaje, la evaluación, las TIC, las lenguas extranjeras y la investigación, así como la emergencia de categorías como la integridad del maestro y la autogestión del aprendizaje. Los resultados mostraron que, pese a que las áreas consideradas fuertes en la formación permanente tales como las competencias en pedagogía, en TIC o en investigación mantienen su relevancia, el profesorado reconoce la necesidad de desarrollar competencias como la mediación comunicativa, la ética, la metacognición que permitan el cultivo de un perfil del profesor con un grado mayor de integralidad. Estos resultados no pretenden ser generalizables, sino que se circunscriben a su contexto, pero sugieren la necesidad de seguir indagando en el área, con el fin de desarrollar un modelo que contribuya a la implementación y evaluación del plan de formación. En las conclusiones y recomendaciones del capítulo V, se resaltó la convergencia entre las diversas fuentes de información, tanto documental como primarias (docentes y directores de unidad académica) las competencias de enseñanza y aprendizaje, lengua extranjera y materna, TIC e investigación como dominios altamente relevantes en la formación permanente. Asimismo, se rescata la emergencia de dominios como la integridad del docente, la atención a necesidades educativas especiales y la autogestión del propio aprendizaje como competencias necesarias en el plan de formación del profesorado. Adicionalmente, el estudio permitió vislumbrar la necesidad de crear un modelo de implementación y evaluación del plan de formación en las distintas rutas de formación asociadas a las competencias que permita dar cuenta del impacto de las rutas y formular las respectivas acciones de mejoramiento.1. Planteamiento del problema 15 1.1. Descripción del problema 15 1.2. Objetivos 25 1.2.1. Objetivo general 25 1.2.2. Objetivos específicos 25 1.3. Justificación 26 2. Marco de referencia 32 2.1. Marco contextual 32 2.2. Marco teórico 38 2.2.1. La formación del profesorado desde la perspectiva de contexto 39 2.2.2. La formación del profesorado como proceso permanente 45 2.2.3. La formación del profesorado como vehículo para significar la evaluación de desempeño. 47 2.3. MARCO LEGAL 52 2.4. MARCO CONCEPTUAL 56 2.4.1. Formación permanente: 56 2.4.2. Desarrollo docente: 58 2.4.3. Práctica docente 59 2.4.4. Contexto 60 2.4.5. Evaluación de desempeño 60 3. DISEÑO METODOLÓGICO 62 3.1. METODO DE INVESTIGACIÓN 62 3.2. UNIDAD DE ANÁLISIS O POBLACIÓN Y SELECCIÓN DE LA MUESTRA 65 3.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 68 3.4. VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS 71 3.6. PROCEDIMIENTO PARA ANÁLISIS DE DATOS 75 4. RESULTADOS Y ANÁLISIS 78 4.1. FORMACIÓN DEL PROFESORADO 80 4.1.1. Formación posgradual (conducente a titulación) 80 4.1.2. Formación Continua 84 4.2. CONCEPCIONES SOBRE LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO 92 4.2.1. El rol de la formación permanente en el ejercicio de la docencia universitaria 93 4.2.2. Concepciones alrededor de las estrategias para la formación permanente 100 4.3. NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 108 4.3.1. Análisis de resultados de la evaluación de aula 112 4.3.2. Análisis de resultados de la evaluación de desempeño 119 4.3.3. Necesidades de formación a partir del profesorado 127 4.3.4. Necesidades de formación a partir de los directores de unidad académica 132 4.4. COMPETENCIAS DEL PROFESORADO 137 4.4.1. Vinculación de las necesidades de formación identificadas y las competencias 163 4.4.2. Plan de formación docente 165 4.4.2.1. Macro estructura del plan de formación permanente del profesorado 166 4.4.2.2. Meso estructura del plan de formación permanente del profesorado 167 5. CONCLUSIONES 173MaestríaThis study deals with the permanent training (continuing education) of university teachers in an institution of Higher Education in Bucaramanga. The objective of the study was to design the competency-based teacher training plan for the Universidad Pontificia Bolivariana Seccional Bucarmanga based on identified needs of permanent teacher training. To this end, the study departed from the research question: How to build a competency-based teacher training plan for teachers of the Universidad Pontificia Bolivariana Seccional Bucarmanga based on the needs of permanent training ?. To serve the purpose of answering to this question, three theoretical approaches to teacher training were adopted: context-based approach, training as a permanent process and training as a vehicle to resignify the teaching performance evaluation processes. They can be found in chapter II. Chapter III shows the methodology of the study. This non-experimental study used a mixed CUALI-QUANTI, from the subtype of qualitative-mixed (CUAL-Mixed), and was projective in nature. The sampling process implied, a one-stage stratified probabilistic design used for proportional affixing, in order to guarantee the representativeness of all the academic units of the institution. The simple was composed by 134 participants. Likewise, semi-structured interviews and surveys were used as data collection techniques for primary sources while documentary research was used for secondary sources. Chapter IV presents the results and analyses of teacher training needs expressed by participants, including the directors of the academic unit. In addition, training needs were found in a priori categories of analysis such as teaching and learning, evaluation, ICT, foreign languages and research, as well as the emergence of categories such as teacher integrity and self-management of learning. The results showed that, although the areas considered strong in lifelong learning such as competencies in pedagogy, in ICT or in research remain relevant, teachers recognize the need to develop skills such as communicative mediation, ethics, and metacognition that allow the cultivation of a profile of the teacher with a greater degree of integrality. These results are not intended to be generalizable, but are limited to their context, nonetheless, they suggest the need to continue research in the area of teacher training in order to develop a model that contributes to the implementation and evaluation of the training plan. The conclusions and recommendations can be found in chapter V, the convergence between the various sources of information both documentary and primary (teachers and directors of academic units) showed that teaching and learning skills, foreign and mother language, ICT and research are competencies considered to be highly relevant in lifelong learning as well as the emergence of domains such as teacher integrity, attention to special educational needs and self-management of learning itself as necessary skills in the teacher training plan. Additionally, the study allowed us to glimpse the need to create a model of implementation and evaluation of the training plan in the different training routes associated with the competences that allow us to account for the impact of the routes and formulate improvement actions

Proyecto Educativo Nacional al 2021 : balance y recomendaciones 2018-2020

El Proyecto Educativo Nacional (PEN) propone un horizonte común que oriente las políticas educativas y propicie su continuidad. El PEN fue desarrollado en un momento de transición democrática para el país y, luego de un proceso importante de consulta ciudadana, a inicios de 2007, el Gobierno Nacional aprobó el Proyecto Educativo Nacional al 2021: la educación que queremos para el Perú. Este supone el desarrollo de la política XII del Acuerdo Nacional, y establece una visión y un conjunto de seis objetivos estratégicos que el país debía lograr en materia educativa en quince años. Después de la reforma educativa de los años setenta, y en paralelo con el Acuerdo Nacional, el PEN al 2021 constituye uno de los primeros esfuerzos del país de pensar colectivamente la política pública en mediano y largo plazo. Con el propósito de producir información relevante sobre si la política educativa se alinea con la dirección propuesta por el PEN, así como señalar los progresos logrados y los desafíos pendientes para asegurar el derecho a la educación de todas y todos, el Consejo Nacional de Educación (CNE) publica anualmente el Balance del PEN. Esta edición del Balance abarca el periodo de análisis de enero de 2018 a diciembre de 2020, año en el que se promulgó la actualización del PEN con un horizonte al 2036. Se trata, entonces, del último balance correspondiente a su primera formulación